ASOCIACIÓN ASPERGER CASTILLA-LA MANCHA

PRÓXIMO TALLER DE PADRES Y MADRES

2012-02-07T13:56:00.000+01:00

Estimados amigos:

Os comunico la convocatoria de la Asociación Asperger Castilla-La Mancha para un Taller de Padres el próximo sábado 11 de Febrero en Spain Language Institute, Ronda de Calatrava 18, Ciudad Real, a las 17.00 horas.
Contaremos con la presencia de un representante de la Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de Ciudad Real, a quien podremos hacer las preguntas que más nos interesen.
En mesa redonda trataremos el tema:
“Que es lo que más nos preocupa a los padres de un chico/a Asperger”.
Espero poder contar con tu presencia.
Un cordial saludo,
Frank Spain (Presidente de la Asociación Asperger CLM)

PRÓXIMA REUNIÓN.

2011-05-10T16:52:00.000+02:00

Este sábado día 14 de Mayo, tenemos otra reunión del “Taller de Padres” de la Asociación de Asperger Castilla-La Mancha, a las 17.30 horas en Ciudad Real, Ronda de Calatrava 18.

A esta reunión hemos invitado a un Inspector de Educación de la Provincia de Ciudad Real y tendremos la oportunidad única de hacerle todas las preguntas necesarias acerca de la previsión en las escuelas para niños Asperger. También tenemos ultimado el Curso de Autosuficiencia Doméstica, pendiente de fijar fechas.

Espero veros a todos el sábado.

Un saludo,

Fdo.: Frank Spain

Presidente de AACLM

INFORMACIÓN IMPORTANTE

2011-04-08T22:40:00.000+02:00

La reunión prevista para mañana sábado, 9 de abril queda cancelada.

Todas las personas que tenían previsto asistir, quedan invitadas a la reunión que se celebrará en mayo, según estaba previsto.

Perdonad las molestias y recibid un cordial saludo.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES 2.011

2011-03-03T20:02:00.000+01:00

1. Talleres de Padres

Desde el mes de Marzo hasta el mes de Junio, se reunirán los padres de chicos con S.A.( los Sábados)

Lugar: Spain Language Institute

Ronda de Calatrava 18

Ciudad Real

Horario: de 17.30 h. a 19.30 h.

Fechas: 12 Marzo, 9 Abril 14 Mayo y 18 Junio.

Estas reuniones son importantes porque asistirán otros padres que les entienden y, por lo tanto, pueden aconsejarles. Por eso es fundamental la asistencia de personas que han tenido problemas y los han superado; su aportación es de un valor incalculable.

En cada uno de los talleres de padres se invitará a un profesional del mundo de Sanidad (Salud Mental) o Educación especial.

Los talleres están abiertos a todos los interesados.

Temas: Futuro de los chicos, Tutela, Protección ante la Ley, Medicación, el sueño, Berrinches, Dieta, Higiene, Trabajo, Amistades, Manejo de dinero, el Colegio e Instituto, etc.

2. Talleres de chicos SA (mayores de 14 años). Paralelamente al taller de padres los hijos se reunirán para hablar de sus temas.

3. Charlas informativas

Se iniciará una ronda de charlas informativas en todos los CEP de la provincia de Albacete

4. Curso de Autonomía Doméstica

Entre los meses de marzo y junio se llevará a cabo un “Curso de Autonomía Doméstica” dirigido a un grupo de 8 chicos SA mayores de 16 años.

Este curso enseñará a los chicos a planificar, control de gastos, compra y elaboración de todo lo relacionado con aspectos de la vida doméstica: facturas, compras, lavados, cocina, aseo, etc.

- Duración de este curso: 6 sesiones de 3 horas cada una (sábado por la tarde), impartido por un miembro del equipo de DELETREA de Madrid.

- Fechas (aún por determinar).

JORNADA DE MADRES TALLER DE EMOCIONES

2010-10-21T22:42:00.001+02:00

JORNADA DE MADRES

TALLER DE EMOCIONES

ASOCIACION ASPERGER CASTILLA-LA MANCHA (AACLM)

La Asociación Asperger Castilla-La Mancha tiene el placer de invitar a todas las madres y amigas/os de hijos con Síndrome de Asperger a una jornada de “Taller de Emociones”, que tendrá el lugar el sábado día 23 de Octubre de 11.30 a 13.30, en Ciudad Real, Ronda de Calatrava 18 (frente a la Escuela de Magisterio), con el propósito de:

1. Compartir nuestras experiencias.

2. Visualización positiva.

3. Técnicas de relajación.

4. Trabajo sobre la empatía.

Si estás interesada contacta con nuestra Asociación. Te esperamos el próximo sábado.

CONVOCATORIA TALLER DE PADRES Y MADRES.

2010-05-30T16:06:00.003+02:00

La Asociación convoca a socios e invitados, al TALLER DE MADRES Y PADRES, el sábado 5 de junio de 2.010 a las 11:30 h en la Spain Languaje Institute, Ronda de Calatrava 18, Ciudad Real, para tratar los siguientes temas:

1.-DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASOCIACIÓN:

Educación: Mercedes Gutiérrez.

Sanidad: Frank Spain.

Financiación: Consuelo Barreras.

2.-DIFUSIÓN DE LA LISTA DE PSICÓLOGOS AUTORIZADOS POR LA CONSEJERÍA DE SANIDAD EN LA COMUNIDAD.

3.-EMPATÍA: ¿LES FALTA A LOS ASPERGER O A LOS DEMÁS?

4.-¿QUÉ ES LA FUNCIÓN EJECUTIVA?

5.-CONFECCIÓN DE UN LISTADO DE IES DE LA PROVINCIA, QUE LA ASOCIACIÓN RECOMIENDA, A FAMILIAS CON HIJOS ASPERGER QUE PASAN DE PRIMARIA A SECUNDARIA.

DURACIÓN APROXIMADA DE LA SESIÓN: 2 HORAS.

SIMULTANEAMENTE SE CELEBRARÁ UNA REUNIÓN DE CHICOS ASPERGER MAYORES DE 14 AÑOS.

FRANK SPAIN (PRESIDENTE DE LA ASOCIACIÓN ASPERGER CLM)

2010-04-20T22:28:00.000+02:00

LA HISTORIA DE BRENT

Santa Claus se estaba preparando para visitar la guardería a la que iba nuestro hijo. De repente, nuestro hijo le retiró la silla a Santa Claus y el viejo y alegre San Nicolás se cayó aparatosamente. Los demás niños y sus padres no sabían qué actitud tomar. Mi mujer y yo, tampoco.
Pasarían más de 8 años antes de que recibiéramos el diagnóstico de síndrome de Asperger, también llamado a menudo autismo de alto funcionamiento. Por lo menos, el diagnóstico explicaba más claramente el apuro que pasamos en la guardería, así como una docena de ejemplos más de la singularidad de nuestro hijo.
Así como Santa Claus, según nos informaron, se repuso de la caída, papá y mamá se agotaron tratando con pediatras, psiquiatras, psicólogos, alergólogos, farmacólogos, terapeutas, consultores educativos y consejeros, sin dejar fuera a nuestro seguro médico, al personal de colegios públicos y privados y a los profesores a domicilio. Y además nos trasladamos a vivir a un lugar presuntamente favorable desde el punto de vista alérgico (en el cual nuevas alergias reemplazaron a las antiguas) y un par de meses después, nos volvimos a nuestro lugar de origen para poner remedio a nuestra añoranza. Estábamos preparados para no escatimar ningún esfuerzo.
Aunque tardío, el diagnóstico de Asperger ayuda de hecho a disminuir lo que podríamos llamar el "pánico parental". Tenemos más claro lo que podemos esperar, cómo podemos tratarlo y cómo estar preparados para enfrentarnos a lo inesperado.
Uno podría razonablemente preguntarse si este diagnóstico nos trae además temores sobre el futuro de nuestro hijo, sobre sus expectativas a la hora de navegar con éxito en el laberinto de los rituales sociales, que es el lugar más estresante de todos los oscuros lugares en los que la gente con Asperger debe entrar. Sí, el diagnóstico nos ha traído nuevas preocupaciones, sobre todo en lo relativo a sus inminentes salidas con chicas, propias de la adolescencia, a si entenderá de verdad el compromiso que se necesita tener para casarse, para criar a los hijos o para tener relaciones profesionales productivas. También existe la preocupación de que sus hijos pudieran heredar determinados rasgos de Asperger.
Y sin embargo, con todos los ajustes diarios y las incertidumbres futuras, hay un lado "positivo" inesperado. Diré algo más sobre esto en un momento.
El diagnóstico de síndrome de Asperger y nuestro subsiguiente examen de la literatura existente nos ha ayudado a entender muchas cosas que nos han inquietado durante años, tales como:
¿Por qué, cuando nuestro hijo era un niño pequeño, capaz de hablar con claridad, respondía a nuestros saludos cariñosos simplemente con una mirada fija hacia el vacío?
¿Por qué se resistía a nuestros abrazos y sin embargo, cuando dormía con papá o mamá, parecía pegarse a nuestras espaldas con todo su cuerpo?
¿Por qué se tiraba al suelo y gritaba cuando alguien ponía en marcha un aspirador?
¿Por qué sus preguntas se volvían cada vez más y más repetitivas, como si nunca hubiera oído nuestras respuestas?
¿Por qué, durante la mayor parte de su niñez, no pudo nuestro hijo recoger un balón cuando su padre se lo lanzaba o aprender él a lanzarlo correctamente?
¿Por qué, cuando se murió el perro de un compañero de clase, nuestro hijo reaccionó riéndose a la cara del afligido jovencito?
¿Por qué, después de experiencias de juego en las que sus compañeros de equipo le gritaban con resentimiento, nuestro hijo insistía en que solamente había intentado ayudar al equipo rival?
¿Por qué, en sus primeros años escolares, se desorientaba de un modo tremendo cuando tenía que cambiarse a una nueva tarea?
¿De dónde venían todos aquellos tics que aparecían y desaparecían, tales como movimientos de manos y brazos extraños, tos incesante, tartamudeo o sonarse la nariz con mucho ruido?
¿Qué es lo que desencadena esos ataques de ansiedad periódicos y alarmantes, durante los cuales a veces se muerde a sí mismo con fuerza y agita furiosamente sus manos?
¿Por qué los "amigos" le abandonan con una consistencia tan desesperante?
¿Por qué durante tanto tiempo se encontraba incómodo con pantalones ceñidos a la cintura y se empeñaba en ponerse ropa inapropiada, pero más suelta?
Cuando nuestro hijo es presentado a una persona sola, ¿por qué su cuerpo se hace rígido y su cara adopta una expresión sobresaltada, aunque puede dirigirse a toda la gente que llena una habitación con una relativa facilidad?
¿Cómo es posible que toque el piano casi perfectamente delante de una audiencia, cuando las lecciones de práctica anteriores han sido irregulares y además han acabado frecuentemente en colapsos nerviosos emocionales?
¿Por qué sus notas en comprensión de lectura caen tan alarmantemente?
¿Por qué, aunque se le proporcionó un amplio material de lectura desde su más temprana edad, él se sumergía sin embargo en libros de publicidad de ferias automovilísticas?
¿Qué es lo que explica una motivación cercana al cero y una energía tan baja en un joven de tan alta inteligencia?
¿Qué es lo que hace que nuestro hijo convierta una simple excusa en una especie de auto-flagelación persistente, hasta el punto de aturdir a papá y mamá?
Donde anteriormente sólo había conjeturas, ahora hay respuestas (aunque limitadamente satisfactorias) a todas estas preguntas en el contexto del síndrome de Asperger. Hay que observar que los tiempos verbales de las preguntas cambian, lo que indica que nuestro hijo ha avanzado en su habilidad para cambiar de tarea, atrapar una pelota o vestirse de un modo adecuado. También ha habido un progreso en la mayor capacidad de sus padres para entenderle con paciencia y para pensar, cada vez con más convicción, que algunos rasgos de Asperger pueden ser cortocircuitados, e incluso superados.
Aunque los doctores pueden ahora juzgar, en base a las combinaciones del comportamiento, dónde pueden situar a un niño en el continuo del autismo, todavía están lejos de saber por qué los niños con Asperger muestran estos comportamientos. Y hay poco consenso en cuanto a si los síntomas de Asperger más perturbadores pueden realmente cambiarse, sea mediante la modificación de conducta o a través de la bioquímica.
Nosotros los padres, de cuyas respuestas dependen los especialistas médicos hasta un punto mayor de lo que podríamos haber esperado, estamos todavía en el mismo nivel que los que intentaron inventar por primera vez la rueda. Los padres deben, en primer lugar, examinar cada una de las pistas que pudieran beneficiar o por lo menos aliviar a sus hijos de algún modo, intentarlo, intentarlo otra vez, y si se fracasa por esta vía, volver atrás e intentar otra cosa.
Por ejemplo, mi hijo de 12 años y yo asistimos a unas jornadas de la organización MAAP (More Advanced Autistic People, personas autistas más avanzadas). Entre otras muchas cosas, aprendí que a los niños Asperger les gusta a veces ser "rodeados" o "protegidos" (lo que ayudó a explicar su postura a la hora de dormir durante su primera infancia). Durante varios meses antes de las jornadas, mi hijo había adquirido la costumbre de toser y de crisparse espasmódicamente cada noche, de 30 a 90 minutos antes de quedarse dormido. Cuando él preguntó (en la habitación del motel, a la vuelta de las conferencias) si podía acostarse en mi cama, dije "¡Por supuesto!"y me puse a acariciarle su cabeza despacio, con cierto ritmo y muy suavemente. Tosió unas 8 o 10 veces y se durmió en 5 minutos. Cuando intenté de nuevo este método en casa, conseguí bajar el intervalo de tiempo a menos de 2 minutos. Cuando escribo esto, estas caricias ya no parecen ser necesarias en absoluto, aunque podría ocurrir que este tic volviera otra vez. ¿Cuál es la lección? Puede que esté creciendo y que sea ya casi tan alto como papá, pero todavía existe un niño pequeño en su interior, mi niño pequeño con necesidades especiales.
Estas necesidades nos obligan ahora a conocer los efectos que los ruidos intensos provocan en nuestro hijo y a evitarlos (¿recuerdan la aspiradora?). Por ejemplo, hemos disminuido en gran medida el hablar a gritos inútilmente a nuestro hijo más pequeño, que desgraciadamente tiene un trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Los problemas sensoriales de nuestro hijo con Asperger también incluyen el tacto y el modo en que algunas prendas de vestir le afectan o le hacen sentirse incómodo.
Ahora, papá y mamá le prestan nueva atención a las conversaciones y las experiencias sociales, para intentar descubrir cómo podemos facilitar a nuestro hijo el camino a través de lo que para la gente con síndrome de Asperger es una selva terrorífica. Sabemos ahora mucho más sobre cómo piensa nuestro hijo mayor y sobre las diferencias de origen neurológico entre su manera de ver el mundo y la nuestra.
Hemos descubierto que ambos tenemos unos cuantos rasgos de Asperger, lo que nos ha ayudado a entender peculiaridades anteriores y actuales propias y de nuestra pareja. Este hecho nos ha dado asimismo pistas sobre cómo ayudar a nuestro hijo a superar rasgos parecidos que a nosotros nos perjudicaban.
Todavía nos resulta difícil entender que tantos profesionales examinaran durante tantos años los síntomas de nuestro hijo, antes de que un equipo de dos profesionales nos hablaran del síndrome de Asperger.
Si hubiéramos sabido antes lo que sabemos ahora, podríamos haber prevenido un gran número de crisis escolares, que en los últimos años han empezado a ser más graves, en particular el modo en que habitualmente sus profesores perciben la forma en la que nuestro hijo se dirige a ellos o les pregunta. Resulta impertinente con los profesores, ya que posee un sentido del humor que no tiene en cuenta las convenciones sociales. Puede estar diciéndose a sí mismo: "Voy a intentar esto y ver qué pasa". Y cuando los profesores distribuyen deberes escolares que implican seis o siete pasos y con plazos de entrega no muy cercanos, tales como un trabajo final o un proyecto de investigación, nuestro hijo se encuentra superado. Entonces, queriendo mostrar que quiere hacer las cosas bien en lo que se refiere a dichas tareas, puede que empiece a entrar en detalles punto por punto, para entender todo lo que se espera de él. Pero es este tipo de interrogatorio el que hace que los profesores se suban por las paredes. Cuando nuestro hijo ve esta reacción, decide huir de la tarea, tanto mental como emocionalmente. La noche anterior a la fecha de entrega del trabajo, puede que se lo diga o no a sus padres para buscar ayuda.
Dado que la etiqueta de autismo de alto funcionamiento sitúa ahora a nuestro hijo como un estudiante de una escuela pública bajo la protección de la Ley de Americanos con Discapacidades (Americans with Disabilities Act), la aplicación actual de esta Ley está resultando beneficiosa. A diferencia de las experiencias del pasado, los profesores no descartan a nuestro hijo diciendo cosas tales como "Yo ya sé cuándo está abusando de mi paciencia". Ahora, durante la escuela secundaria y gracias a la presencia en casa de profesionales de educación especial, se está formando una especie de red de apoyo que está alerta. No estamos diciendo que se produzca una intervención antes de una crisis como pueda ser un ataque de ansiedad. Pero existe ciertamente una nueva energía del profesorado escolar que se aplica en situaciones de emergencia en las que se ve envuelto nuestro hijo, con el objetivo de que dichas situaciones no vayan a peor. Hemos incluso observado una creciente preferencia por parte del profesorado especial para enfrentar e intentar resolver el problema en el propio colegio, en vez de mandarle a casa. Nosotros siempre le habíamos ofrecido esta última alternativa para que estuviera seguro de que existía un puerto donde pudiera sentirse a salvo, pero quizás la táctica de los profesores sea mejor para él.
Debido a que los niños con Asperger tienen dificultades para los deportes, suelen ser "animales de sofá" y nuestro hijo se estaba poniendo obeso. A mi mujer se le ocurrió la idea de contratar a un entrenador personal, que ahora viene con frecuencia para trabajar fuera de casa con el niño. Nuestro hijo empezó a tener mejor aspecto casi enseguida. También parecía sentirse mejor, tanto física como emocionalmente. No nos importa lo que nos cueste, mientras nuestro hijo esté más sano y más feliz.
Ya he indicado anteriormente que existe una parte positiva en nuestra súbita inmersión en el mundo del síndrome de Asperger y el saber que nuestro hijo tiene una discapacidad que ahora podemos identificar, aunque sea complicada. Nos sentimos optimistas con respecto a sus habilidades en arte, música, informática y matemáticas, así como en su capacidad de memorización, análisis y razonamiento especial. ¿Adónde le conducirán? Temple Grandin, en su libro "Pensando en imágenes" (Thinking in pictures) y a la que oímos hablar en las jornadas del MAAP, argumenta bien la posibilidad de que Albert Einstein pudiera haber tenido lo que hoy llamamos síndrome de Asperger. También nombra a otras personas famosas con estos rasgos. La Dra. Grandin tiene autismo de alto funcionamiento y es una reconocida experta en ciencia animal. Ha diseñado la tercera parte de todos los medios para manejar el ganado que se utilizan actualmente en los Estados Unidos. Simplemente el saber que es posible llevar una vida tan productiva como la suya ha iluminado el panorama de nuestro hijo con Asperger.
Como padres, ya hemos superado la etapa del "¿Por qué nosotros?". Y debido al hecho de que los niños con Asperger muestran entre ellos casi el mismo número de síntomas distintos que de similitudes, la ayuda de los grupos de apoyo es limitada. En este momento, mientras nuestro hijo tiene todavía una edad en la que nuestra influencia puede ser importante, nos focalizamos fundamentalmente en guiarle para que haga las cosas lo mejor que pueda.

Autores: Brenda Smith Myles y Richard L. Simpson
Extraído del libro: "Sindrome de Asperger- Guia para educadores y padres". Ed. Pro-ed
Traducción para uso interno de la Página Autismo-España: Cristina Fanlo

CRITERIOS Y PAUTAS A SEGUIR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON ALUMNOS CON SÍNDROME DE ASPERGER.

2010-02-22T21:15:00.000+01:00

Reconocer que el alumno no está enfermo. No sufre una discapacidad mental, ni degenerativa. Lo que tiene es un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD). Es neuronal y afecta a su manera de entender el mundo y a los que le rodean.
Conviene recabar toda información de psicólogos, orientadores y demás profesionales que le han tratado durante la etapa de primaria. Tener una o varias entrevistas con los padres para conocer exactamente las fuerzas y debilidades del alumno (todos los Asperger tienen rasgos en común pero ninguno es igual a otro).
En la primera entrevista con los padres el tutor/jefe de estudios/director debe explicarles cuál es el organigrama del Centro y las personas a las que tienen que dirigirse para tratar el problema de su hijo, para que los padres sepan en cada momento con quién tienen que hablar.
Por la naturaleza de este Síndrome, los chicos que lo padecen son extremadamente vulnerables al acoso, burlas, insultos, agresiones físicas y rechazo de sus compañeros. Necesitan ser protegidos en todo momento durante su estancia en el Centro. Esto implica la colaboración de todos los profesores del Centro para mantener una vigilancia constante.
Según las características de cada individuo necesitarán un PTI para algunas asignaturas.
Su dispraxia puede hacer que necesite ciertos soportes para realizar algunas tareas: ordenador para escribir, aislamiento para hacer un examen, agenda de actividades elaborado por el tutor…
Debido a su incapacidad de interactuar con sus iguales, hará falta elaborar un sistema para asegurar que no se quede aislado en los descansos. Esto se puede hacer bien dejándole acceso a la biblioteca o si algún “amigo”, que podría ser un profesor/a o un alumno mayor voluntario se ocupara de él en estos momentos.
Que el tutor busque por todos los medios una manera de hacer que los demás compañeros de las clase conozcan sus dotes especiales (todos los chicos Asperger tienen o memoria fotográfica o conocimientos enciclopédicos sobre ciertos temas). Esto serviría para aumentar su autoestima, que se ve mermada al no tener otras habilidades que sí pueden tiener el resto de sus compañeros.

FRANK SPAIN (Presidente de la Asociación de Castilla-La Mancha)

DETECCIÓN DEL SÍNDROME DE ASPERGER.

2010-02-08T20:23:00.003+01:00

JUANA Mª HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ

Equipo específico de Alteraciones Graves del Desarrollo. Consejería de Educación. Madrid

Publicado en Maremagnum (2003)

“A lo largo de estas páginas mi objetivo será plantear algunas reflexiones que contribuyan al debate incipiente que comienza a plantearse acerca de qué condiciones contribuyen a la mejora en la calidad de la enseñanza dirigida a los alumnos con trastorno de Asperger. Sabemos que las necesidades de estos alumnos con alto nivel funcionamiento intelectual no están siendo bien atendidas y que la respuesta a esas necesidades nos enfrenta a retos importantes.

En el análisis de estos retos voy a centrarme en las dificultades de detección y diagnostico. Es evidente que estos alumnos y sus familias pueden y deben beneficiarse de los esfuerzos por mejorar la detección y las oportunidades crecientes de una intervención efectiva que una detección a tiempo puede brindar. Tales detecciones son siempre relevantes para establecer las metas educativas y ajustar la propuesta curricular.

Acerca de la necesidad de detectar

Las personas con un trastorno de Asperger están mal identificadas en el medio educativo y sus problemas de relación suelen ser malinterpretados como simples “problemas de conducta” o de “personalidad”. Normalmente son considerados como personas raras y excéntricas, poco hábiles socialmente, obsesivos…

Además, con frecuencia, estos alumnos son diagnosticados muy tardíamente (hacia los 11 años de edad media, según datos de un estudio de Howlin y Moore, 1997). La detección del autismo puede no identificar variantes menos severas del trastorno (sin retraso mental o con lenguaje) y, por otra parte, la falta de una desviación clara en el lenguaje usualmente lleva a un reconocimiento clínico más tardío que en otros trastornos del espectro autista.

Consecuentemente muchos de estos niños permanecen sin diagnóstico durante años, o son diagnosticados, erróneamente diagnosticados, de trastornos del aprendizaje o trastorno de hiperactividad con déficit de atención, a pesar de las claras diferencias en su competencia social y repertorio restringido de actividades.

Esta falta de diagnóstico les causa crecientes dificultades en sus intentos de responder a las demandas de la educación elemental sin los apoyos necesarios y las familias con frecuencia se muestran preocupadas y desorientadas ante las dificultades del hijo.

La dificultad de detección también se puso de manifiesto en el citado estudio cuando se hizo el análisis cualitativo de la respuesta educativa que reciben estas personas en los centros ordinarios. En este análisis participaron profesores, orientadores, equipo directo y familias, quienes plantearon la necesidad de detección y diagnóstico porque en los centros ordinarios hay numerosos casos de alumnos con trastorno de Asperger que carecen de diagnóstico preciso, por lo que no se comprenden bien sus necesidades ni tienen una respuesta adecuada.

Resultan de particular interés las siguientes conclusiones del citado estudio:

• La mayoría de las personas con Síndrome de Asperger no está todavía identificada clínicamente. La detección de estos niños y jóvenes durante la etapa escolar tropieza con infinidad de problemas, que sólo muy recientemente han comenzado a identificarse.

• A pesar de que en otros países existen ya numerosos servicios y publicaciones especializados en la atención a las personas con Trastorno de Asperger, en España estas personas carecen todavía de programas específicos de atención y apoyo.

• Además hay gravísimas lagunas de información, formación y recursos en los profesionales que deben atender a las personas con trastorno de Asperger, tanto en los servicios de diagnostico y atención temprana, como en los centros educativos ordinarios

A partir de estos resultados se detectó la necesidad urgente de organizar una campaña activa para la identificación de estas personas y puesto que algunos casos pueden no llegar al diagnóstico en la etapa infantil es importante que la detección se ocupe también del grupo de niños mayores, adolescentes y adultos.

Acerca de la necesidad de criterios diagnósticos consensuados:

El propósito de la detección es identificar niños con riesgo, tan pronto como sea posible, para que puedan ser remitidos con rapidez a una evaluación diagnóstica completa y les sean aplicados los tratamientos necesarios.

El diagnóstico del trastorno de Asperger se centra en el nivel conductual y debe basarse siempre en el uso de criterios diagnósticos consensuados internacionalmente y de instrumentos diagnósticos homologados. Solo así podremos superar las limitaciones del diagnóstico en base únicamente al juicio clínico.

Criterios diagnósticos de la DSM-IV (APA, 1994):

El término diagnóstico Trastorno de Asperger fue incluido por primera vez en la DSM, en 1994. Se trata, por tanto, de un diagnóstico nuevo, de corta historia, que ha comenzado a utilizarse recientemente, a pesar de que el trastorno fue definido por Asperger en 1943. La DSM IV-TR (2000) mantiene los mismos criterios, pero realiza modificaciones muy acertadas en el texto acompañante.

A. Alteración cualitativa en la interacción social, en al menos dos de las siguientes características:

1. Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales como contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social.

2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto

3. Ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o enseñar a otras personas objetos de interés)

4. Ausencia de reciprocidad social o emocional.

B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes características:

1. Preocupación absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo.

2. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales.

3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).

4. Preocupación persistente por partes de objetos.

C. El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo.

D. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (p. e. a los 2 años utiliza palabras sencillas, a los 3 años utiliza frases comunicativas).

Otro ejemplo de estudio: Gillberg y Gillberg (1989)

Alteración severa en interacción social recíproca (al menos en dos de las siguientes)

Incapacidad para interactuar con iguales.

Ausencia de deseo de interactuar con iguales.

Ausencia de apreciación de claves sociales.

Conducta social y emocionalmente inapropiada.

Intereses restringidos y absorbentes (al menos uno de los siguientes)

Exclusión de otras actividades.

Adherencia repetitiva.

Imposición de rutinas e intereses (al menos uno de los siguientes):

Sobre él mismo, en aspectos de su vida.

Sobre los demás.

Problemas de lenguaje (al menos tres de los siguientes).

Retraso en el desarrollo.

Lenguaje expresivo superficialmente perfecto.

Lenguaje muy formal, pedante.

Características peculiares en el tono de voz, prosodia extravagante.

Deterioro de la comprensión, incluyendo interpretación literal.

Problemas en el lenguaje no verbal (al menos tres de los siguientes):

Uso limitado de gestos.

Lenguaje corporal desmañado, falto de confianza.

Expresión facial limitada.

Expresión inapropiada.

Peculiar mirada inexpresiva.

Torpeza motora: tanto gruesa como fina.

Son múltiples los criterios seguidos a la hora de diagnosticar el S.A. No todos los estudiados están de acuerdo. Por tanto, hay que seguir avanzando en la definición de criterios diagnósticos necesarios, suficientes y universales en todas las personas con trastorno de Asperger, porque ello facilitará la homogeneidad de los diagnósticos y permitirá un sólido contraste de los estudios en diferentes países. Entretanto, los profesionales encargados del diagnóstico tenemos y debemos “argumentar” nuestros diagnósticos de Asperger, explicitando claramente qué criterios diagnósticos usamos y cuáles están presentes.

ESTE ARTÍCULO ES UNA COPIA DEL PUBLICADO EN LA WEB DE LA FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA. NO ESTÁ TRANSCRITO EN SU TOTALIDAD. PUEDEN LEERLO COMPLETO EN ESTA WEB: PUBLICACIONES: ARTÍCULOS: DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO.

UNA EXPERIENCIA EN BACHILLERATO.

2010-01-14T18:38:00.000+01:00

¿QUÉ PUEDO HACER CUANDO MIS ALUMNOS NO APRUEBAN Y LOS CONSIDERO CAPACITADOS?

Como docente, me he planteado muchas veces qué hacer cuando algunos de mis alumnos no consiguen un adecuado progreso en los resultados de su evaluación.

Sin pensar que el problema pueda venir de lejos, (cursos anteriores superados de forma inadecuada: “mala base”), debo pensar, más que en las causas, en las soluciones. Por ello creo que, detectado el problema: la no superación de los criterios programados, debería obligarme a diseñar un nuevo plan de actuación, sin perder de vista los problemas detectados y tras una minuciosa observación y un sosegado análisis. Esto se llama institucionalmente: PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO.

Estos términos me llevan a la conclusión de lo que sus palabras significan:

PLAN: Escrito en que sumariamente se precisan los detalles para realizar una obra.
TRABAJO: Obra, resultado de la actividad humana. (En este caso de mi actividad docente).
INDIVIDUALIZADO: Especificar algo, tratar de ello con particularidad y por menor.

Como sería de suponer, estoy hablando de una situación que se ha producido muchas veces en mi práctica docente. Pero sin más rodeos voy a inducir a la resolución concreta de uno de estos problemas, detectados por estas dificultades encontradas en el proceso de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE de alguno de mis alumnos. Podría servir de ejemplo el de un alumno con necesidades educativas especiales derivadas de su peculiar personalidad: LA DEL SÍNDROME DE ASPERGER.

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN: Mi alumno, aunque con S.A. es diferente a cualquier otro ASPI. Todas las peculiaridades que he leído sobre chicos como él, puede que no se den en su caso. Cada afectado es diferente en muchas cosas a los otros. Sacaré mis propias conclusiones, una vez analizado el proceso y detectados los problemas.

1. ALGUNOS PROBLEMAS QUE ENCONTRÉ:

a) Las personas con S.A. tienen una capacidad elevada para la memorización mecánica, y muchas veces un nivel intelectual alto. Esto hace que, muchas veces, como profesor sobrevalora las capacidades del alumno y que se le sometiera a demandas cognitivas excesivas.

Respuesta educativa que funcionó:

· Indicarle los aspectos más relevantes de los conceptos abstractos y darle muchos ejemplos concretos: presentarle esquemas y resúmenes elaborados por mí.

· Reforzar la presentación visual con explicaciones detalladas de los pasos a seguir para resolver un problema.

· Si tiene muchas dificultades para tomar apuntes, proporcionarle algunos apuntes fotocopiados, darle más tiempo para escribir un examen, permitirle que realice las tareas escolares en soporte informático...

· La clase de gimnasia, y el deporte en general, fue causa de estrés. Pero cambiamos el nivel de exigencia (de forma discreta en su caso) y llegó a convertirse en un momento de disfrute y de mejora tanto de su nivel de autoestima como de sus relaciones sociales.

b) Comprensión lectora: dificultades para inferir la información implícita y extraer la idea global del texto: A menudo, el alumno es capaz de memorizar gran cantidad de detalles, pero su comprensión del texto es superficial y literal. Esto también le puede ocasionar problemas a hora de responder en los exámenes.

Respuesta educativa que funcionó:

No debe darse por supuesto que el alumno entiende lo que está leyendo o lo que se pide que haga; es bueno que el profesor se cerciore de que el estudiante lo ha entendido antes de hacer una prueba; no se trata de un concurso ni de unas oposiciones, sino de comprobar los conocimientos y habilidades o estrategias que el alumno efectivamente ha logrado aprender con nuestra ayuda. Asegurarse de que ha comprendido lo que se le pide, realizar las pruebas de evaluación a través de preguntas cortas que exijan respuestas concretas, o preguntas cerradas (verdadero/falso, elegir una opción…), utilizar dibujos, unir con flechas, o incluso hacer evaluaciones orales… Dejar que haga el examen en otro entorno distinto, dejarle más tiempo, preguntarle si tiene dudas cuando le vemos distraído o preocupado…

c) Tareas de refuerzo o de ampliación: Quizá no sea necesario que sean más cualitativas que cuantitativas. Que haga menos y sean significativas, podría ser ventajoso y muy motivador.

COMO RESUMEN: Os pude ayudar en un caso parecido al mío, observar sus dificultades de forma muy concreta, idear formas de actuar en este proceso de aprendizaje que pueda ayudar a ambos, tantear los resultados y diseñar nuevas estrategias si otras no funcionan.

NUNCA ABANDONAR. NUESTROS ALUMNOS TIENEN TODO EL DERECHO DEL MUNDO, Y NOSOTROS, TODO EL DEBER, DE SER ATENDIDOS DE FORMA INDIVIDUALIZADA DURANTE TODO EL PROCESO DE SU EDUCACIÓN.

NUESTRO ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER TIENE LA CAPACIDAD Y DEBE TENER POR ELLO LA OPORTUNIDAD, DE CONTINUAR SUS ESTUDIOS DURANTE TODAS LAS ETAPAS QUE CONSIDERE O DESEE PONERSE COMO META EN SU VIDA.

QUE NO SEA CAUSA DE NUESTO DESINTERÉS EL IMPEDIR QUE SUS METAS NO LLEGUEN A CUMPLIRSE.

A mí me funcionó. Ha sido la mayor satisfacción profesional que he tenido como profesor de BACHILLERATO. Con mi ayuda tituló y en la actualidad cursa estudios universitarios.

DESDE AQUÍ LE DESEO MUCHA SUERTE Y FELICIDAD. YO, GRACIAS A ÉL SOY AHORA UN POCO MÁS FELÍZ. Y ESO ES MUCHO.

PRÓXIMA REUNIÓN: "TALLER DE PADRES" de la ASOCIACIÓN ASPERGER

2009-12-05T20:58:00.000+01:00

La Asociación ha convocado una reunión para el próximo sábado día 12 a las 11:30. El lugar será: la Academia Spain Languaje Institute, sita en Ronda de Calatrava, 18, Ciudad Real.
Este taller es para socios y para invitados. Si los socios quieren invitar a alguna persona rogamos nos lo comuniqueis a Frank o a Mercedes.
Paralelamente a esta reunión, tendrán otra nuestros chicos. Moderada esta por Miguel Spain.
Los temas a tratar entre los padres e invitados serán:

Respuesta que se debe esperar del Colegio/I.E.S. cuando llega un alumno afectado.
Cuándo comunicar a tu hijo que padece el Síndrome y como explicarle lo que es.
Cómo explicar el mundo que le rodea, a un niño con el S.A.

Espero que puedas asistir.
FRANK SPAIN. (Presidente de la Asociación)

CONVOCATORIA CHARLA EN ESCUELA DE MAGISTERIO DE CIUDAD REAL.

2009-11-23T20:21:00.001+01:00

A/A de los profesores/as, Orientadores, familias y demás interesados.

Me pongo en contacto con ustedes para informarles de que el próximo JUEVES 26 NOVIEMBRE, de 17,30 a 19,30, se va a celebrar una charla coloquio titulada EL SÍNDROME DE ASPERGER: IMPLICACIONES PARA EL MAESTRO EN FORMACIÓN. El acto tendrá lugar en el SALÓN DE ACTOS DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE CIUDAD REAL, en la Ronda de Calatrava, nº 3,

En la charla participarán D. Frank Spain y Dña. Mercédes Gutiérrez, Presidente y Secretaria de la Asociación S. de Asperger de Castilla-La Mancha.

Aunque la charla está dirigida a los estudiantes de Magisterio, resultará de interés para los maestros en activo, para las familias de alumnos que presenten este síndrome y para todos aquellos profesionales que mantienen contacto con ellos.

Por ello, les ruego que difundan esta información entre los maestros, orientadores, PTSC de su centro y entre las familias de alumnos con S. de Asperger.

Espero que les resulte interesante.

Saludos, Jesús Jarque García
Visita mi blog en www.educapadres.com

AYER ESTUVE PENSANDO.

2009-11-07T14:48:00.002+01:00

Por casualidad vi a una amiga. Ella me habló de un niño y de sus "problemas" en la clase de Educación Infantil. ¡Cuánto me recordó a mi hijo por aquella época, cuando tenía edad preescolar y pasamos tanto sufrimiento!

Se suele hacer referencia a la problemática de los chicos de la ESO principalmente, cada vez más los de Primaria. Esto se debe a que los diagnósticos cada vez son más precoces. Pero, pensemos por un momento cuando el niño es aún muy pequeño, comienza la guardería o el Colegio, en Educación Infantil. Empezar a relacionarse en un ambiente ajeno al habitual, cumplir normas que no comprenden, y en el peor de los casos encontrar a profesionales poco informados o con pocas ganas de actuar de forma efectiva. Padres y madres que no comprenden qué es lo que les pasa a sus hijos, un montón de preguntas y ninguna respuesta.

Así es. No sabía que contestar a mi amiga que me preguntaba qué hacer con él en clase, cómo ayudarle, como concienciar a su madre, cómo actuar con la Orientadora del Centro.

A estas preguntas prácticas si supe dar respuesta como docente que soy y más que habituada a encontrarme con casos problemáticos. Pero a la pregunta de qué hacer directamente con el niño....

De repente me acordé de mi hijo y pensé qué habría querido para él, ahora que sé más cosas. Le dije lo que me vino a la cabeza:

"Centra tus esfuerzos en que sea feliz. No le quites los juguetitos que todos los días lleva a clase y que son ahora su centro de interés, acuerda con él que los guardareis de forma que nadie pueda tocarlos y que los tendrá como un tesoro, protegidos de todo peligro. Deja que tenga acceso a ellos, para que le de seguridad. No te preocupes si ahora mismo no aprende como los otros. Aprenderá cualquier día o incluso te sorprenderá cuando descubras que lo había aprendido todo. Dale mucho cariño. Refuerza su autoestima halagándole ante los demás. No le grites, no le castigues, deja que juegue solo, si lo desea. Dirigete a él directamente cuando quieras comunicarle algo. No le cambies las rutinas. Y sobre todo: protégele, dale mucho amor, aunque parezca que no lo recibe. Necesita que le des "un millón" de cariños, para que, por lo menos le lleguen los "diez" cariños que de verdad necesita.

MERCEDES.

EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER: EL TRÁNSITO A LA E.S.O

2009-10-27T20:19:00.004+01:00

EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER EN LA E.S.O.
BREVE GUIA PARA LA ORIENTACION EDUCATIVA
Gemma Morant
www.asperger.es
EL TRÁNSITO A LA E.S.O

Cuando el alumno con S.A. llega al instituto ha de enfrentarse a dos desafíos simultáneos: por un lado, la entrada en una nueva etapa evolutiva, la adolescencia, y por el otro, el tránsito de la Educación Primaria a la Secundaria.

Todo esto va a suponer una gran cantidad de cambios que podrían crear inmensas dificultades en el alumno con S.A. si no se manejan de forma apropiada: mayor número de profesores y de asignaturas, más cambios de aula, mayor volumen de tareas escolares para casa, exigencia de un mayor nivel de autonomía al alumno, mayor nivel de abstracción, menor atención individualizada…

A pesar de que el adolescente con S.A. es capaz, en un gran número de casos, de seguir el currículo ordinario, gracias a su adecuado nivel de desarrollo intelectual y lingüístico, ocurre con frecuencia que los alumnos con S.A. presentan fracaso escolar. Incluso, en muchas ocasiones, las excesivas demandas en el plano social y académico pueden llevar a la aparición de diversas alteraciones emocionales y comportamentales, irritabilidad, ansiedad, depresión o absentismo.

Por estos motivos, es necesario ANTICIPARNOS a la aparición de estos problemas y favorecer, en la medida de lo posible, su integración en el instituto.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN:

1. Preparación del alumno para la entrada en el Instituto.

Las personas con S.A. tienen dificultades para aceptar los cambios y adaptarse a situaciones novedosas. Si no se prepara adecuadamente al alumno para este cambio tan importante, se podrían agudizar numerosas alteraciones emocionales y conductuales. Por ello es esencial adoptar las siguientes medidas:

�� Los padres y su tutor deben prepararlo para el cambio.

�� El alumno, acompañado de su tutor o de sus padres, debe hacer una visita al nuevo centro, conocer las instalaciones y al profesorado.

�� El Colegio de Educación Primaria ha de ofrecer información sobre los compañeros cuya relación podría beneficiar al alumno con S.A., para ubicarlos en el mismo grupo de clase.

�� El centro de Primaria ha de ofrecer toda la información necesaria sobre el alumno y sus necesidades educativas: nivel de competencia curricular, dificultades específicas, alteraciones emocionales, áreas de interés…

�� El instituto ha de cuidar el grupo en el que ubique al alumno (mejor un grupo pequeño) así como el equipo educativo que lo atienda, teniendo especial delicadeza con la elección del tutor o tutora que le asigne.

2. El papel del orientador/a

Desde el primer momento, el papel del orientador/a del centro es fundamental. Creemos que, actualmente, es el agente con mayor capacidad para poner en marcha las iniciativas y medidas más eficaces. Por ejemplo:

�� Distribuir la información existente sobre el alumno, y sobre el Síndrome de Asperger en general, al equipo docente.

�� Celebrar reuniones periódicas para acordar líneas de actuación comunes.

�� Ser el mediador inmediato entre la familia y el centro.

�� Actuar de manera inmediata cuando surgen problemas: entre el alumno y la clase, entre el alumno y el profesorado…

�� Convertir el propio departamento, en un lugar de referencia para el alumno al que poder acudir cuando tenga algún problema, se sienta solo o quiera hablar con alguien.

�� Asesorar y coordinar todas las intervenciones educativas llevadas a cabo con el alumno.

3. Principales dificultades del S.A. y respuesta educativa más adecuada

La atención al alumno con S.A. debe ser INDIVIDUALIZADA, no hay fórmulas mágicas, aunque sí algunas consideraciones generales que pueden ser de utilidad.

Las personas con S.A. pueden presentar dificultades en las siguientes áreas:

a) Capacidad de organización y planificación: esto les puede llevar a la pérdida de material, abandono de actividades, dificultades para controlar el tiempo, centrar y mantener la atención, trabajar de forma independiente…

Respuesta educativa más adecuada:

- Las clases deben tener una rutina lo más estructurada y previsible posible. A las personas con S.A. no les gustan las sorpresas, por lo que se les debe preparar previamente cuando se presenten cambios en alguna rutina (ej, cambio de profesor, aula, actividad, fecha de un examen...). En estos casos se le debe anunciar con anticipación para que entienda lo que sucede cuando el cambio tenga lugar. De esta forma le ayudaremos a reducir la ansiedad y conductas inadecuadas por no entender lo que sucede.

- Organizar las tareas de forma clara y explicárselas paso a paso. Ayúdale a comprender que existe un inicio y un fin en cada actividad y comunícale de forma explícita el resultado final esperado.

- Utilizar apoyos visuales como horarios, esquemas, listas, dibujos, etc. con el fin de facilitar su comprensión.

- Favorecer el uso de la agenda para la organización del trabajo escolar en casa. Aunque se pretende que el adolescente sea capaz de utilizar la agenda de forma autónoma, es probable que en los primeros momentos se necesite la colaboración del profesorado o de un compañero para que anote las tareas.

b) Déficit en la comprensión de conceptos abstractos:

las personas con S.A. tienen una capacidad elevada para la memorización mecánica, y muchas veces un nivel intelectual alto. Esto hace que, muchas veces, el profesorado sobrevalore las capacidades del alumno y que se le someta a demandas cognitivas excesivas.

Respuesta educativa más adecuada:

- Indicarle los aspectos más relevantes de los conceptos abstractos y darle muchos ejemplos concretos.

c) Comprensión lectora: dificultades para inferir la información implícita y extraer la idea global del texto. A menudo, el alumno es capaz de memorizar gran cantidad de detalles, pero su comprensión del texto es superficial y literal. Esto también le puede ocasionar problemas a hora de responder en los exámenes.

Respuesta educativa más adecuada:

- No debe darse por supuesto que el alumno entiende lo que está leyendo o lo que se pide que haga; es bueno que el profesor se cerciore de que el estudiante lo ha entendido antes de hacer una prueba; no se trata de un concurso ni de unas oposiciones, sino de comprobar los conocimientos y habilidades o estrategias que el alumno efectivamente ha logrado aprender con nuestra ayuda.

- Es aconsejable realizar las pruebas de evaluación a través de preguntas cortas que exijan respuestas concretas, o preguntas cerradas (verdadero/falso, elegir una opción…), utilizar dibujos, unir con flechas, o incluso hacer evaluaciones orales…

d) Dificultades en la capacidad de percepción viso-espacial (problemas espaciales, dirección y orientación...) y coordinación viso-motora. Esto les puede causar dificultades en la escritura, así como en asignaturas como educación física o plástica.

Respuesta educativa más adecuada:

- Reforzar la presentación visual con explicaciones detalladas de los pasos a seguir para resolver un problema.

- Si tiene muchas dificultades para tomar apuntes, proporcionarle algunos apuntes fotocopiados, darle más tiempo para escribir un examen, permitirle que realice las tareas escolares en soporte informático...

- La clase de gimnasia, y el deporte en general, pueden ser causa de estrés. Pero si cambiamos el nivel de exigencia pueden llegar a disfrutar.

e) Intereses restringidos. Una de las características definitorias del S.A es el presentar un patrón repetitivo de comportamientos e intereses, junto con gran inflexibilidad de pensamiento. Estas características pueden interferir negativamente en su actividad escolar al ocupar toda su capacidad de atención, siendo la principal consecuencia la falta de motivación por aquellas asignaturas que no están dentro de su campo de interés.

La respuesta educativa más adecuada en estos casos consiste en:

- Aprovechar las áreas de interés especial o habilidades académicas sobresalientes incorporándolo en la actividad grupal cuando sea posible (ayudar a otros compañeros en las áreas en las que sobresale, hacer trabajos sobre su interés…).

Pero quizás la característica más discapacitante de los jóvenes con S.A. es su déficit de comprensión social y reciprocidad emocional. Este déficit es el responsable de las dificultades para relacionarse con sus iguales. Contrariamente a lo que a veces se cree, la mayoría de jóvenes y adolescentes con S.A., sienten deseos de relación y necesidad de formar parte de un grupo. Sin embargo, sus dificultades para entender las emociones, para predecir las conductas de los demás o comprender sus verdaderas intenciones, hacen que las situaciones sociales se conviertan en los momentos más estresantes de la jornada escolar, pudiendo derivar en un estado de confusión emocional y desorganización comportamental.

Por este motivo, un objetivo esencial de la intervención educativa debe ser favorecer la integración social del adolescente con S.A.

Respuesta educativa más adecuada:

- El profesorado debe cuidar la formación de grupos de trabajo de forma que el alumno con S.A. nunca se quede solo.

- No se debe permitir que el joven se convierta en blanco de las bromas o burlas de los compañeros. Tenemos que cortar este tipo de situaciones lo antes posible.

- Potenciar y evidenciar las capacidades del alumno para que se le respete.

- Explicarle el significado de ironías y frases con doble sentido.

ORIENTACIONES PARA CORREGIR UN MAL COMPORTAMIENTO:

�� Háblale de forma clara y tranquila, sin subir el tono de voz ni utilizar muchos gestos o expresiones que pueden interferir en la comprensión.

�� Explícale exactamente lo que ha hecho mal y el comportamiento adecuado que se espera de él. No esperes que entienda el doble sentido o los comentarios irónicos.

�� Intentar evitar luchas de poder crecientes. A menudo, las personas con S.A. no entienden muestras rígidas de autoridad o enfado, y se vuelven ellos mismos más rígidos y testarudos, si se les obliga a algo por la fuerza. Su comportamiento puede descontrolarse rápidamente y llegados a este punto, es mejor que el profesional dé marcha atrás y deje que las cosas se enfríen. Es siempre más aconsejable anticiparse a estas situaciones siempre que sea posible, y actuar de modo preventivo para evitar la confrontación, mediante la calma, la negociación, la presentación de alternativas o el desvío de su atención hacia otro tema.

�� Observa y analiza las causas que le han llevado a comportarse de ese modo. Las personas con S.A. no tienen mala intención y cuando se comportan de forma inadecuada lo hacen por algún motivo que a los demás nos puede resultar difícil de entender.

�� Ayúdale a analizar las causas de su conducta y sus consecuencias. La rigidez de pensamiento le dificulta tener en cuenta otras opciones y aprender de sus errores.

�� Hay momentos en que puede necesitar salir de clase. Es algo que se le debe permitir ya que es una manera de prevenir la explosión de conductas inadecuadas o agresivas. Un simple paseo puede bastar para que se relaje y pueda volver a incorporarse a la dinámica de la clase.

�� Disponer de un profesional del centro (ej, el orientador o su tutor) como referente para anticiparle los cambios y apoyarle emocionalmente en los momentos de ansiedad o si aparecen problemas puede ser de gran ayuda para favorecer su adaptación escolar.

Soy su madre.

2009-10-06T17:54:00.000+02:00

En este fluir de sentimientos, pesares, alegrías y sinsabores, hoy ha sido un dia nefasto. No podría contestar con serenidad si alguien me preguntara qué tal está mi hijo.

Tiene 14 años. Desde que fue diagnosticado hace 3 todo había mejorado. Ahora, al cambiar las circunstancias familiares (mi hija mayor se ha marchado para estudiar en la universidad), o la adolescencia o yo que sé, todo va peor.

Sus manías se centran en molestarnos: sus sentimientos negativos y su desasosiego interior se identifican con un comportamiento inadecuado: brusco y reiterativo en su agresividad, tanto verbal como física.

No entiende ni responde a los castigos, no entiende nuestro sufrimiento, ni nuestra de desesperación. Todo unido al profundo amor que sentimos por nuestro hijo, hace que nos sintamos desesperados, francamente mal.

Nuestra hija menor vive un infierno. Él interactúa con ella molestándola, sintiendo celos y ella no tiene por qué ententer nada. Tiene 8 años. La hija mayor ya no puede interceder, ni entrometerse de forma positiva.

Es triste, pero si sale de casa un rato, la paz reina en nuestro hogar.

Hoy no me siento con fuerzas para seguir y no lloro por la rabia que siento y la impotencia de no poder hacer algo para solucionar todo esto.

MERCEDES.

¿Está de moda el Síndrome de Asperger?

2009-10-04T12:52:00.000+02:00

Es preocupante comprobar que ultimamente surgen informaciones sobre el S. de Asperger, en radio, prensa y T.V., que no están bien enfocadas, a mi parecer.

Se trata de una corriente de informadores que hablan del S.A. como de una enfermedad de moda. Y lo que es peor, la asocian a madres consentidoras y que no educan bien a sus hijos. Cuando ya no pueden más van al psicólogo y le indican: ¿no será el S.A.?

También veo preocupante que múltimples personajes, famosos sobre todo por su excentricidad o por su gran inteligencia, sean diagnosticados desde los medios de comunicación.

Ya ha surgido algún escritor que quizá aproveche el filón y lejos de ser un profesional, se atreva a novelar la vida de una persona afectada.

MERCEDES.

ARTÍCULOS PERSONALES.

2009-10-01T20:29:00.000+02:00

El blog que acabamos de estrenar pretende ser un punto de encuentro entre las personas que por unos motivos u otros tienen interés por conocer el Síndrome de Asperger. Bien por temas profesionales, familiares, de estudio, médicos, psicológicos o simple curiosidad.

Además de incluir en él artículos de interés específico como informaciones, convocatorias de interés, actividades... nos gustaría incluir testimonios y opiniones, que de alguna manera nos ayuden a mejorar la calidad de vida de las personas afectadas y de los que los rodeamos. Es por este motivo que pedimos a todo el que lo desee, que se ponga en contacto con nosotros enviándonos posibles posts para ser incluidos en este blog.

Os recordamos nuestro correo electrónico: castillalamancha@asperger.es

Así mismo podeis enviar vuestro testimonio por correo ordinario a la dirección: Miguel Servet nº1, 13500 Puertollano (Ciudad Real) indicando: artículo para el blog.

Esperando que esta nueva actividad nos permita compartir inquietudes, sentimientos y emociones de todo tipo, recibid un cordial saludo de: MERCEDES. (Madre de un joven con el S.A.)

DECÁLOGO: QUÉ HACER CON UN ALUMNO QUE TIENE SÍNDROME DE ASPERGER EN CLASE

2009-09-25T13:03:00.000+02:00

1. Todos los profesores deben aceptar el diagnóstico.
2. Los profesores deben informarse de lo que es el Síndrome de Asperger. No es una disminución psíquica, sino un trastorno neurológico sin retraso mental.
3. Deben saber que la madre es la mejor fuente de información del comportamiento del niño.
4. Hay que proteger al niño antes, durante y después de la clase. Sobre todo en el recreo, porque es el blanco natural de burlas, acoso y agresiones físicas.
5. El alumno no recibe los mensajes que van dirigidos a toda la clase. Es necesario repetir el mensaje a él personalmente.
6. Su escritura suele ser ilegible. Facilitarle un modo alternativo con ordenador.
7. Su comprensión del mundo que le rodea es literal. Evitar frases ambiguas o metafóricas. Si en clase sus respuestas son demasiado cortas puede deberse a su posible interpretación literal de la pregunta.
8. Es difícil que estos niños mientan o que actúen con doblez alguna. Por lo tanto, te puedes fiar de él. De la misma manera, los otros niños se aprovechan fácilmente de su inocencia.
9. Su edad emocional es de casi 2/3 de su edad cronológica. No hay que sorprenderse de un comportamiento inmaduro.
10. Todos sus actos serán más lentos que los de los demás. Hay cosas sencillas que él será incapaz de realizar: atarse los zapatos, trazar una línea recta con regla, etc. No hay que meterle prisa ni insistir en que haga lo imposible.

FRANK SPAIN (presidente de la asociación de castilla-la mancha)

Características alumno con SA.

2009-09-19T20:42:00.000+02:00

El objetivo de este escrito es explicar alguna de las características que con mayor frecuencia presentan los alumnos con Síndrome de Asperger y ofrecer estrategias que puedan facilitar la comprensión y manejo de las mismas.

La fuente del mismo es la web de la FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA.

El hecho de que en la mayoría de los casos su inteligencia sea normal o superior hace que durante mucho tiempo puedan pasar desapercibidos y que incluso sus rarezas puedan animar a padres y maestros a considerarlo un niño demasiado listo. También esta inteligencia contribuye a que ellos mismos desde pequeños sean conscientes de sus diferencias con los compañeros y esto puede, desde edades muy tempranas, generarles altos niveles de ansiedad y depresión que en muchos casos impiden la buena utilización de sus capacidades. En la actualidad un gran número de niños y más aun de adultos que padecen este síndrome carecen de un diagnóstico adecuado y la existencia de trastornos psiquiátricos asociados en la edad adulta es frecuente.
Su capacidad intelectual, el interés y conocimiento que muestran sobre algunos temas, su facilidad para los aprendizajes y la fluidez de su lenguaje pueden hacernos olvidar que nos encontramos frente a un alumno que necesita de nuestra ayuda.
Aunque todas las personas que lo padecen tienen unas características comunes, la cantidad de síntomas y la expresión de los mismos pueden ser diferentes.

El objetivo de este escrito es explicar alguna de las características que con mayor frecuencia presentan los alumnos con Síndrome de Asperger y ofrecer estrategias que puedan facilitar la comprensión y manejo de las mismas.
Describir dificultades no excluye en absoluto las muchas capacidades y recursos con los que estos niños cuentan y van a facilitar el aprovechamiento de la intervención terapéutica.

Los niños con Síndrome de Asperger pueden presentar alguna de estas características pero no todas estas características están presentes en cada niño.
La mayoría de niños con S.A son cariñosos, inteligentes y sensibles, pero hemos de conocer en cada caso, los aspectos que pueden limitar su capacidad y la forma de expresión de sus sentimientos. Generalmente reaccionan bien al tratamiento y pueden alcanzar una vida personal y profesional autónoma, aunque socialmente persistan algunas características singulares.

Características físicas

Apariencia física normal.

Generalmente retraso en las adquisiciones motrices y de la marcha autónoma.

Motrizmente torpe. Patoso al correr y saltar. Dificultades para atrapar la pelota incluso si se le lanza a corta distancia. La manipulación fina puede estar también afectada y presenta dificultades para cortar con tijera y sujetar el lápiz. Dificultades de coordinación, problemas para seguir el ritmo y pedalear.

Pueden aparecer movimientos anómalos especialmente en situación de nerviosismo o estrés como movimientos de ojos o manos, muecas, saltos.

Generalmente poca fuerza en las manos. Puede costarle moldear una bola de pastilina o abrir un tapón de rosca. La presión del trazo suele ser discontinua y débil.

En algunos casos fatigabilidad.

Perfil Cognitivo.

Coeficiente Intelectual, medido con las escalas de Wechsler, normal o superior y en pocos casos inferior.

Coeficiente Intelectual Verbal, generalmente superior al manipulativo, especialmente en los niños con coeficiente intelectual global inferior a 85.

Dificultades en la percepción global a favor de la percepción de los detalles. Dificultades para sintetizar el contenido relevante de un discurso o una imagen de los que fácilmente extrae los detalles más insignificantes. Tendencia a la repetición literal. Al pedirle que te explique una película tiende a repetir exactamente las palabras originales. Al preguntarle por cómo ha ido el día en el colegio o la celebración de su cumpleaños, tiende a escenificar y repetir literalmente, las frases de los adultos imitando incluso el tono y las inflexiones de la voz. Le es más fácil memorizar que extraer el significado que exige la interpretación del contexto concreto, del lenguaje no verbal y de las sensaciones y emociones presentes en aquel momento.

Memoria muy desarrollada. Tanto la memoria mecánica como la fotográfica les permite retener con facilidad todo lo que leen, el diálogo completo de una película o la explicación dada en la clase aun sin comprender muchas veces el significado. También memorizan matriculas de coches, números de teléfono y fechas de nacimiento de familiares. Recuerdan recorridos complejos que han hecho una sola vez.

Pensamiento visual, cuando a una persona se le pide que explique el pensamiento que está teniendo en ese momento, generalmente incluye en su relato sensaciones, sentimientos etc. Las personas con S.A relatan sus pensamientos en forma de imágenes.

Funciones ejecutivas disminuidas. Dificultades para la planificación, organización, atención y control de la desinhibición. Tendencia a la perseveración.

Dificultades para generalizar sus aprendizajes a otras situaciones.

Reconocimiento precoz del léxico y/o hiperlexia con escasa comprensión del guión. En algunos casos dificultades para el aprendizaje de la lecto escritura.

Dificultades en aritmética. Reconocimiento precoz de los números y aprendizaje adecuado de operaciones básicas sencillas con apoyo visual, pero dificultades cuando intervienen conceptos abstractos.

Falta de motivación para lo que no le interesa.

Proceso de aprendizaje simultáneo menos desarrollado que el secuencial.

Dificultades en la integración viso motriz y en la percepción viso espacial.

Movidos y frecuentemente inatentos, algunos cumplen los criterios de Trastorno de atención con o sin hiperactividad. Hay que tener en cuenta que cualquier ruido inesperado o un cambio en la rutina de la clase les generan ansiedad y se distraen fácilmente.

Dificultades para la atención selectiva excepto si se trata de temas de su interés. La incomprensión de lo que está pasando o una situación desconocida para él también favorecen su inatención. También es posible una aparente inatención por no estar mirando a la maestra pero en cambio sí estar escuchando su explicación.

Dificultades para la abstracción. Conceptos como mañana, la semana próxima, el deseo, la intención o los conceptos de adición (+) o sustracción (-) son problemáticos para él.

Baja tolerancia a la frustración, mala aceptación de sus fracasos y de las críticas. Tienden al perfeccionismo.

Dificultad par resolver todo tipo de problemas, incluso problemas prácticos de la vida cotidiana y utilización de estrategias peculiares para encontrar la solución.

Resistencia a adquirir autonomía, su diferente percepción de los acontecimientos que les rodean les da inseguridad. Esta actitud favorece en ocasiones la sobreprotección de sus padres y maestros y se prolonga la dependencia del adulto más de lo que correspondería por su edad.

Características que condicionan su relación social

Escaso contacto visual. Cuando hablan suelen no dirigir la cabeza hacia el interlocutor y espontáneamente no acostumbran a mirar a los ojos o lo hacen de forma mecánica (poco interactiva) cuando se le exige. La escasa respuesta cuando se les llama o el adulto les dirige la palabra puede hacer sospechar un déficit auditivo.

Poco respeto del espacio interpersonal. Pueden "tirarse" encima del interlocutor o dirigirse a muy corta distancia o tocar a la persona cuando le habla.

Rigidez en el cumplimiento de normas explícitas y dificultades para comprender y utilizar normas sociales implícitas. Siguen rígidamente las normas explicitas y exigen que sean cumplidas por los demás: no permiten que se aparque si existe una señal que lo prohíba o no cruzará ,ni permitirá cruzar, con el semáforo rojo.

En cambio, pueden delatar al compañero que ha infringido una norma, sin culpabilidad alguna, desinhibidos, acostumbran a decir lo que piensan aunque socialmente no sea correcto o hay que explicarles repetidamente las razones por las que cuando alguien está hablando no se puede interrumpir,
Dificultad para el reconocimiento de caras y en el reconocimiento de las expresiones faciales. Esta dificultad puede pasar fácilmente desapercibida porque los niños o adultos suelen utilizar estrategias compensatorias como por ejemplo fijarse en el peinado, en las gafas o en alguna marca específica, pero si estas cambian dejaran de saludar por no reconocerlo. Generalmente reconocen expresiones básicas faciales de risa, llanto, alegría o tristeza pero el dolor, la preocupación, la sorpresa etc. son difíciles de identificar si no utilizan la información verbal complementaria.

Falta de empatía. Dificultades para interpretar el estado de ánimo o intenciones de compañeros, maestros, familiares y personas que le rodean. No diferencian un empujón por rabia o enfado de otro causado involuntariamente mientras se corre detrás de una pelota. Para ellos ambos son una agresión. Pueden definir un amigo como el niño que se sienta a su lado, sin apreciar las características personales que le diferenciarían del que no lo es. Difícilmente hablan de sentimientos, pensamientos o intenciones propios o ajenos ni pueden considerar las causas que los producen o cómo podrían cambiar o ser eliminados. El niño con S.A tiene sentimientos y puede ser afectuoso pero la forma como los expresa o interpreta son diferentes.

Dificultades para mentir y/o comprender un engaño. Comprobar que un compañero refiere algo que no ha sucedido le genera ansiedad al igual que no cumplir lo que previamente se le ha anunciado. Aprende que decir mentiras no es correcto pero es incapaz de comprender la mentira piadosa. No comprende los juegos de cambio de rol: hoy yo soy el niño y tú el papá.

Dificultades para hacer o interpretar bromas, chistes y dobles sentidos. Es frecuente que debido a su incomprensión se convierta en víctima fácil de engaños, bromas y burlas de los demás compañeros.

Poca o nula capacidad para anticipar acontecimientos. Al no anticipar lo que puede suceder todo es nuevo, no previsto y frecuentemente fuente de conflicto.

Intereses restringidos. Generalmente acumulan información de forma exagerada sobre temas específicos como dinosaurios, trenes, horarios, números, astronomía, informática, programas especiales de TV etc. en los que consiguen ser expertos pero limitan su curiosidad sobre otros aspectos. Su extraordinaria memoria mecánica y fotográfica que les permite acumular información incluso sin comprender, a veces. el sentido de la misma..

Rigidez y poca flexibilidad en sus creencias sobre lo que está bien y lo que está mal y en la aceptación de los cambios de rutinas. Su rigidez dificulta que aprendan de sus errores pero también favorece que una vez hayan aprendido algo siempre lo hagan correctamente.

Rabietas como respuesta a su ansiedad, a su rigidez o a la incomprensión de la situación.

Tendencia a monopolizar el tema de conversación focalizándolo en su interés específico sin establecer un diálogo con el otro, no escuchar sus argumentos ni sospechar que pueden estar aburriendo a su interlocutor.

Tendencia a un aspecto externo descuidado. Frecuentemente insisten en no cambiarse de ropa, pueden tener pocos hábitos de higiene o incluso pueden escoger vestimentas peculiares.

Ansiedad, que puede aparecer rápida e inesperadamente debida a cualquier incomprensión de una situación, a un sobresalto por un ruido o ante una negativa a complacer un deseo que obsesivamente reclama.

Deseo de tener amigos pero incapacidad para modificar, sin ayuda, las características y actitudes que le impiden conseguirlo.

Características del lenguaje.

Primeras palabras pueden aparecer con un ligero retraso, pero su vocabulario aumenta con mucha rapidez. Aunque algunas conductas puedan ser similares a las de los niños autistas, la rápida evolución del lenguaje en los niños con S.A nos permite establecer la diferencia. Comprende bien el significado de las palabras pero puede haber dificultades de comprensión de las frases.

Abrumador en su discurso si se tratan temas de su interés. No tiene medida.

Vocabulario singular. Suelen utilizar palabras sofisticadas que generalmente no corresponden a su edad.

Melodía inadecuada. No utilizan inflexiones de voz. Su tono de voz oscila entre muy alto o muy bajo.

Tendencia a la interpretación literal.

"Estoy roto o muerto de cansancio" puede ser para él una fuente de ansiedad por interpretar la muerte o la rotura de forma literal. "Vuelvo en 5 minutos" no puede soportar que sean 6 o 7. Si se le anuncia que va a dar un paseo y él otorga a esta actividad una duración de 20 o 25 minutos, todo lo que sobrepase este tiempo le genera estrés y además de no disfrutarlo puede provocarle una rabieta.
Escasa o nula comprensión del lenguaje metafórico que repercute en dificultades de comprensión global del discurso, que también son evidentes cuando se habla de temas no cotidianos, nuevos para él o se le dan órdenes fuera de la rutina.

Dificultad para respetar turnos de palabra y de acción.

Utilización inadecuada de los pronombres. Pueden referirse a ellos mismos en tercera persona o por su nombre.

Ecolalia. Repetición inmediata o diferida de frases o preguntas. Puede repetir anuncios e intercalarlos en la conversación incluso sin comprender su contenido.

Escasa interpretación y utilización del lenguaje no verbal. Pocos cambios, coherentes a la situación, en su expresión facial y corporal y/o dificultades para interpretar gestos o expresiones de otras personas y otorgarles el sentido o estado de ánimo que representan.

Estas características pueden dificultar la comprensión global de la conversación. Puede presentar expresiones faciales y/o corporales bizarras
Frecuente utilización de neologismos y verbalización involuntaria de sus pensamientos. Pueden inventar palabras o intercalar de forma automática en su discurso la verbalización de lo que está pensando en ese instante. Puede intercalar involuntariamente sonidos en la conversación.

Características sensoriales

Sensibilidad auditiva: poca o nula tolerancia a ruidos inesperados (un portazo, un estornudo, el ladrido de un perro) o a ruidos sostenidos (turmix, secador de pelo) o sonidos complejos o múltiples (centro comercial, niños que gritan en clase, situación social ruidosa). Todos ellos son fuentes de ansiedad para el niño que puede reaccionar desconectándose distrayéndose con otra cosa (dibujando) o tapándose los oídos con las manos, o con un cambio brusco de humor, una rabieta o la necesidad de protegerse abrazándose a un adulto. Pueden tener una agudeza auditiva extraordinaria que les permite detectar, por ejemplo, la llegada del tren mucho antes de que el ruido sea percibido por otras personas. Es posible que el grado de sensibilidad auditiva varíe frente a un mismo sonido que un día sea percibido como insoportable y otro como molesto pero tolerable.

Sensibilidad táctil: rechazo a tocar o que le toquen ciertas partes del cuerpo (cabeza, brazos), a dar o que le den un beso o un abrazo, a aceptar ciertas texturas de su vestimenta, a caminar descalzo o tocar la arena de la playa, a tocar pastelina. También puede haber alteraciones en la intensidad del tacto.

Sensibilidad olfativa: resistencia a la aceptación de cambios de perfume o del olor de los detergentes caseros.

Sensibilidad gustativa: dificultades para introducir alimentos con nuevos gustos y/o textura.

Sensibilidad al dolor: generalmente escasa respuesta al dolor que puede impedir la identificación de acciones arriesgadas o peligrosas o enmascarar algunas enfermedades, por Ej., dolor de garganta, de oídos. Algunas veces puede reaccionar exageradamente después de un golpe insignificante.

Sensibilidad visual: excesiva sensibilidad a determinados niveles de luz o de color. Posible distorsión de la percepción visual.

Características del juego

Preferencia por el juego solitario, muchas veces repetitivo. Siempre que juegue con piezas hará el mismo tipo de construcción. Cuando juegue con animales tenderá a hacer la misma secuencia o las mismas actividades.

Dificultades para aceptar el juego impuesto por los adultos, generalmente insiste en escoger él la actividad y es poco flexible ante las sugerencias externas.

Dificultades para participar en juegos de equipo, dificultad para comprender las normas no escritas y los objetivos del juego. Por Ej. Fútbol. Puede ser incomprensible para él el hecho de que haya 2 grupos que juegan unos contra otros, que él únicamente debe pasar la pelota a los de su equipo aunque en el otro haya compañeros suyos.

Capacidad para jugar o compartir con compañeros siempre que se cumpla su voluntad o sus reglas de juego. Incapacidad para unirse a un grupo de juego
liderado por otros pero admite compartir cuando es él el que impone el tipo de juego y sus reglas. Dificultad en respetar los turnos de juego. Dificultades para negociar.

Dificultades para el juego simbólico. Su incapacidad para atribuir pensamientos, sentimientos, deseos e intenciones a otras personas influye en las características de su juego predominantemente concreto y poco creativo. Al observar su juego solitario aparentemente simbólico descubriremos que frecuentemente es la repetición literal de lo que alguien ha dicho o la repetición idéntica de una escena de una película. Es un juego predominante imaginativo que le permite disfrutar de un mundo comprensible para él en el que abundan los dinosaurios, Pokemon, elfos y personajes fantásticos, divididos entre buenos y malos y con pocas o nulas relaciones afectivas entre ellos. Un cuento clásico o una película romántica son inmensamente aburridos para un niño con S.A. Muy hábiles en juegos informáticos

Dificultades para organizarse en espacios de tiempo no estructurados, por ejemplo la hora del recreo, el tiempo libre etc.

Asociación Asperger Castilla-La Mancha.

2009-09-18T20:23:00.000+02:00

LA ASOCIACIÓN ASPERGER CASTILLA-LA MANCHA HA SIDO CREADA PARA AYUDAR A SUS SOCIOS, FAMILIAS, PERSONAS AFECTADAS POR EL SÍNDROME Y PROFESIONALES DE LA SALUD Y LA EDUCACIÓN, QUE NECESITEN SABER Y ACTUAR.
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